J선생의 무색무취

의사소통 적극성을 평가할 때 평가 요소 연구방법

J선생 — Mon, 13 Feb 2012 12:00:52 +0900

의사소통은 화자-청자, 필자-독자의 역할을 동시에 수반한다
그러므로 의사소통 적극성을 평가할 때는 발화의 적극성과 동시에 수용의 적극성도 포함해야 한다.
즉, 적극적으로 말하거나 쓰는 것과 동시에, 적극적으로 듣거나 적극적으로 읽는 것도 포함해야한다는 것이다.

다만 이 연구에서는 연구의 범위를 좁혀서
발화의 참여 적극성을 보기로 한다

왜? 인지도 설명해야 하나
이 부분에 대해서는 논리가 아직 부족하다

연구방법은 어떻게 할 것인가?

관찰법?
담화분석법?(이것은 본질적으로 관찰법에 속하니..)
질문지법?

김미선(2008)은 관찰법(직접관찰, 태도척도법)의 맹점을 지적하면서
질문지법을 활용하였다

하지만 담화분석과 그 빈도를 보고자하는 필자에게는
관찰법이 필수적인 것으로 보인다.

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하루 한 편의 글쓰기로 사고력을 기르자

J선생 — Sat, 11 Feb 2012 14:45:58 +0900

무엇인가를 쓴다는 것, 그것은 매우 고차원적이고 복잡한 정신작용의 산물이다. 글에는 글쓴이의 사상과 가치, 어릴 적 트라우마와 지적 능력 등 전인적인 배경이 드러난다. 그렇기 때문에 역으로 글쓰기 능력을 향상시킨다는 것은 자신의 전인적 능력을 기르는 것이 될 수 있다. 아이들에게 무엇이든 쓰도록 가르쳐야 하는 이유가 여기에 있다.

선진국의 에를 보거나 우수한 교육을 펼치는 학교들의 경우를 보아도, 그들은 쓰기를 매우 중요한 교육활동으로 여긴다. 쓰기를 교육활동 수행의 확인 도구로써(즉, 학습활동 결과, 숙제 등) 우리 현실과는 구분된다. 「개미」를 비롯하여 수 많은 베스트셀러 소설을 집필하고 「상대적이며 절대적인 지식의 백과사전」을 기록한 프랑스의 소설가 베르나르베르베르는 어릴 때부터 자신의 생각과 자신이 얻은 잡다한 지식/정보, 상상의 산물 등을 자신의 언어로 써 두었다. 또한 EBS다큐멘터리 '학교란 무엇인가'에 우수한 고등학교로 소개된 미국의 '토마스제퍼슨학교'는 하루의 한 편 글을 쓰고 이 글의 내용과 형식 문법 표현 등을 교사가 보정/지적해 주는 일일 활동을 통해 사고력을 기르는 교육을 하고 있다. 생각은 생각을 낳고, 쓰기 과정 중의 아이디어 생성/조직이 새로운 아이디어를 이끌어 낸다. 그러므로 쓰기는 그 자체로 의미를 가지고 학습과 사고의 도구로써 작용한다.

다음은 학부모 간담회에서 학부모들에게 소개할 쓰기에 대한 의견이다.

어머님들, 인간은 언어를 통해서 정보를 얻고 조직하고 정리하고 사고합니다. 이 언어란 무엇입니까? 즉 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기입니다. 그런데 가정에서 얼마나 이것들을 하십니까? 아이들과 말이지요. 집에서 아이들과 대화는 얼마나 하십니까? 아이들에게 대화하는 부부의 모습, 모범적인 대화자로서의 부부의 모습을 보여주고 계십니까? 애들한테는 책 읽으라고 하시면서 정작 본인은 TV 연속극만 보지는 않습니까? 최근에 글 다운 글을 써 보신 지는 얼마나 되셨씁니까? 해 보시면 새삼 느끼시겠지만 애들 일기장 한 바닥 채우는 거 그거 보통 일이 아닙니다. 해 보시면 아실 겁니다. 그리고 애들한테 왜 쓰기를 시켜야 하는 지 느끼시게 될 것입니다.

이 글은 다음에 이어질 "부모, 모범적인 언어사용자의 모델이 되자" 편과 이어진다.

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매너있는 흡연자가 됩시다.

J선생 — Thu, 25 Mar 2010 10:34:06 +0900

1. 피씨방 금연석에서 흡연하지 맙시다

2. 술집은 이해하겠습니다. 다만 술 파는 음식점에서는 흡연하지 맙시다
  (담배냄새 맡으며 밥먹는거 고역입니다)

3. 걸어가면서 피우는 것도 이해하겠습니다. 숨 참고 앞질러서 가버리면 되니까요

  대신 빨리 걸어가진 맙시다.

4. 걸어가며 피우는 건 앞지르거나 다른길로 갈 수라도 있지만 버스정류장, 횡단보도에서 피우는 건
  피하지도 못합니다.

5. 화장실에서 피우지 맙시다. 이 역시 피하지도 못합니다.

6. 여름에 베란다 창문열고 피우지 맙시다. 윗집, 옆집도 창문은 열어야 합니다.

   더불어 꽁초를 수챗구멍에 버려 그 세대 전체 배란다에 정체모를 담배의 존재를 알려주지도 맙시다.

7. 아파트 계단, 복도에서 담배피우지 맙시다.

   담배 한 대 피우고 들어가면 냄새가 계단에 30분은 남습니다.

   자기 아이에게 담배냄새 안 맡게 한다고  다른 집 아이가 담배냄새 맡게 하는 일은 없어야겠습니다.
   아예 밖에 나가서 산책도 하며 시원하게 피우고 오세요

8. 그리고 언제나 어디서나와는 상관 없이

  제발 아이가 있을 때는 피우던 담배도 끄는 배려를 보입시다.

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J선생 — Sat, 20 Mar 2010 11:13:08 +0900

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일제고사 진단평가, 어디까지가 문제인가?

J선생 — Mon, 30 Mar 2009 14:58:51 +0900

3월 31일, 일제고사 형태로 치러지는 진단평가를 두고 요즘 뜨거운 논란이 일고 있다.
관련기사 : 진단평가D-1.. 전국 교육계 몸살(종합)

지난 해 치러져 성적조작 파문으로 번져진 학업성취도평가와 같은 맥락에서 실시되는 것이다.
인천광역시 교육청의 경우 표집학교를 제외한 초등학교 4-6학년은 학생의 진단평가 결과점수와 시험지를
학년말까지 보관하도록 하고, 표집학교는 진단평가 결과를 취합하기로 하였다.

-일제고사, 어디까지가 문제인가?-

일제고사라는 단어 때문에 부정적인 이미지가 많지만 일제고사 시행 자체는 큰 문제가 되지 않는다.
필자가 작년 초등학교 3학년 학업진단평가를 분석해 본 결과 문제의 질이나 양, 결과 처리 방식 등이
개개인의 교사가 제작하여 활용할 수 있는 범위를 넘어서는 훌륭한 것이었다.
이렇게 좋은 문제, 평가도구를 가지고 학생들을 진단하면 보다 객관적이고 진정성있는 결과를 얻을 수 있는 것이다.

그러나 일제고사 결과의 활용을 어떻게 하는가로 넘어가면 문제는 심각해진다.
이번 진단평가의 경우 진단평가의 목적이 아닌 다른 목적으로 평가결과가 활용될 수 있는 것이다.

진단평가는 담임교사가 학년초/학기초에 학생에 대한 정보를 알고 학생 개개인에 적합한 교육을 제공하기 위해
학생의 현 상태를 알아보는 말 그대로 의사가 환잘르 진단하듯 '진단'하는 평가이다. 그러므로 진단평가의 결과는 담임에 의해 처리되고 담임에 의해 활용되어야 하며 이를 학생의 부진아 판별 및 지도나 개별화교육 등 학생 교육 차원이 아닌 다른 목적으로 사용해선 안 되는 것이다. 그럼에도 불구하고 학교 현장과 교육당국에서는 오용하려 한다. 그 사례는 다음과 같다.

1. 인천광역시 모 초등학교 교장은 진단평가 결과와 학기말평가 결과를 비교하여 성적이 많이 오른 반의 담임에게 근무성적평정(승진에 필요한 점수)에 활용하겠다고 한 바 있다.
작년 실시된 일제고사에서도 초등학교는 도달/미도달로 표시되는데 학교차원에서 점수화하여 이를 교사의 근무성적에 반영한다? 말도 안 되는 소리다. 이러한 실정에서 교사가 학생들을 제대로 가르칠 수 있겠는가? 교육과정에 제시된 학습목표를 달성하기 보다는 학생들에게 문제 잘 푸는 법이나 가르치고 매 시간 문제풀이나 하는 수업이 이루어질 게 뻔하다. 초등학교에서 말이다!

2. 작년 하반기부터 시작된 '학교정보공시제도'에 근거하여 일제고사 점수/결과를 학교별로 공개하려는 움직임이 일고 있다.
어느 학교는 부진아 28 명, 어느 학교는 부진아 1명. 이런식으로 학교가 학생의 학업성취로 평가된다면 그 지역의 학부모들은 어떻겠는가? 또 그 학교는 어떤 취급을 받을 것인가? 6, 70년대에 똥통학교 명문학교로 나뉘던 학교 구분이 이제 초등학교에서도 나타나게 생겼다.

3. 표집된 결과를 바탕으로 분석한 자료를 사용하면 내가 전국에서 몇 등인지 알 수 있다?
잘 생각해 보라. 진단평가이다. 내가 아픈지 안 아픈지만 알 수 있으면 되는 것이다. 즉, 팔굽혀펴기를 할 수 있을 정도로 건강하다 라는 것만 알면 되지 팔굽혀펴기를 몇 번 하는가를 가지고 줄을 세우는 목적의 시험이 아닌 것이다. 줄을 세우는 것 자체를 반대하는 것이 아니다. 대학 입시같은 '선발시험'에서는 당연히 줄을 세워서 공정하게 탈락을 시켜야 한다. 그러나 이것은 다시 한 번 말하지만 '진단평가'이다.

필자는 전교조나 교육시민모임 등 단체에 가입하지 않았기 때문에 일제고사에 대해서 이 정도밖에의 정보밖에 모른다. 즉, 학교 내부의 평범한 한 선생님의 눈으로 볼 때도 '이건 아닌데....' 싶은 이번 진단평가이다. 하물며, 이에 대해 고민하고 연구한 선생님들의 생각을 듣는다면야 오죽하랴. 일제고사 방식의 진단평가에 대한 오해와 진실이 조금이라도 알려지기를 바라고 또한, 힘들게 참교육을 위해서 고민하고 노력하는 선생님과 학부모님들에게 박수를 보내며 글을 마친다.

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[시]스승의 날

J선생 — Thu, 19 Mar 2009 23:48:12 +0900

스승의 날

이진복

정성스레 만들어 보내주신
수제비누 하나
안에 적힌 쪽지엔
선생님 봄철에 피부관리하세요

황급히 노트를 찢어
쪽지를 쓰는 나
어머님, 돌려보내는 무례를 이해해 주십시오.

오고 가는 편지 속엔
어머님의 따뜻한 마음도 있고
학교 안팎의 화살들도 있고
씁쓸한 내 마음도 있네

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[시]반성 1

J선생 — Thu, 19 Mar 2009 23:47:25 +0900

반성 1
이진복

공부가 하고 싶어
공부를 하러 가기 위해
공부를 시작했다.
공부를 하다보니
공부가 힘들어서
공부가 하기 싫어졌다.

미쳤나보다. 내가.

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[시]우리 반

J선생 — Thu, 19 Mar 2009 23:46:16 +0900

우리 반

이진복

산 들에 핀 이름 모를 꽃은
거름 주고 길쌈하는 수고 없이
그저 고맙게 자라주었다.

웃음과
기대와
걱정과
기도를
한아름 머금고

아름다운 한 송이 꽃을 피우는데
어느새 눈물이 행복을 가져다 주었다.

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[시]비우자

J선생 — Thu, 19 Mar 2009 23:45:30 +0900

비우자

이진복

꾸깃꾸깃 박힌 뭉치를
막대기로 쑤셔 들춰내고
다시 쓸 것은 빼 내서
잘 갈무리해두자

시커먼 때와
벽에 붙은 껌딱지까지
따그따그 긁어
마음 속 쓰레기통을
깨끗이 비우자

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J선생 — Thu, 19 Mar 2009 23:44:39 +0900

일기

이진복

나는 오늘 아침 일어나서
밥을 먹고 친구들과 놀았다.
별로 안 좋은 일이 있었지만
집에 와서 일기를 쓰고 잤다. 끝.

승연이 일기 급하게 썼구나

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